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Espacios de hibridación entre literacidades
para una educación plurilingüe

Estrategias y retos en nuevos entornos de aprendizaje

Estampado de punto de colores

La hibridación de literacidades como herramienta para la construcción del aprenendizaje 

El grupo de investigación Plurilingüismos Escolares y Aprenendizaje de Lenguas (PLURAL) presenta este proyecto a partir de una constatación: la sociedad afronta retos inéditos después de la pandemia.           
Se han producido canvios sociales de transcendencia que nos llevan a poner en valor
i reforzar la investigación educativa
Como grupo, desde un posicionamiento por una investigación empírica, situada y participante, nos interesa: 

Indagar, describir y detectar
los desplazamientos y reajustes
que se han producido tanto en las concepciones sobre el aprendizaje 
como en las literacidades implicadas
en la creación del conocimiento.

Impulsar e implementar acciones educativas -y reflexivas- que creen
líneas fluidas, dinámicas y de permeabilidad entre las literacidades escolares, familiares y universitarias.

Analizar y evaluar el impacto que estas acciones provocan en los sistemas de pensamiento y de actividades en las varias esferas -y entre ellas- para una mejora de
las condiciones de aprenendizaje en contextos multiculturales y multilingües.

El proyecto "Espacios de hibridación entre literacidades para a una educación plurilingüe. Estrategias y retos en nuevos entornos de aprendizaje" (brevemente, HILIPLU), se articula alrededor del concepto literacidades e incorpora a la familia como un sistema de actividad
que hoy en día tiene una importancia capital en relación con cómo se entienden las modalidades de enseñanza y aprendizaje en la escuela.

01. ¿Por qué?

Faltan estudios en profundidad que evalúen
cuál es el rol de las familias en
la enseñanza-aprendizaje de la lectura.

Las literacidades familiares son a menudo vistas desde una perspectiva deficitaria y, por lo tanto, olvidadas en el contexto escolar.

Es necesario superar la relación dicotómica
y desvinculante hogar-centro
y favorecer
la creación de espacios que contribuyan a
la unión de la esfera familiar y escolar.

02. ¿Para qué?

La apertura de un tercer espacio favorece un aprendizaje con sentido y permite valorar los repertorios lingüísticos de los niños y niñas para construir significados conjuntamente.

Las prácticas sociales vernáculas generan conocimiento y permiten la construcción de nuevas experiencias de literacidades, que contribuyen positiva y afectivamente al aprendizaje de la lectura.

La escuela puede facilitar la interconexión entre las prácticas culturales, los conocimientos, las formas de aprender, los valores propios del alumnado y de sus familias (prácticas vernáculas) y el discurso de la escuela (prácticas dominantes) para que el alumnado pueda transitar entre literacidades sin experimentar una tensión entre estos dos dominios.

03. ¿Cómo?

Talleres de lectura compartida
En el ciclo inicial de Primaria (1º y 2º curso).
Participación de niños y familias de diferentes orígenes
y de una tallerista como dinamizadora del taller.

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